Дошкольное
образование само по себе призвано обеспечить саморазвитие ребёнка и
способствовать развитию его исследовательской активности, а также инициативы
дошкольника. Научный поиск различных эффективных средств в развитии
исследовательской активности у дошкольников на сегодняшний день представляет
собой актуальную проблему и эта проблема требует как теоретического так и
практического решения.
Среди возможных средств развития познавательной
активности дошкольника активного внимания заслуживает исследовательская деятельность
- экспериментирование.
Потребность
ребёнка каждый день заключается в тех новых впечатлениях, которые он должен
получать. В основе их
возникновения лежит ориентировочно-
исследовательская или поисковая деятельность,
которая направлена на познание окружающего мира.
Дети,
по своей природе являются исследователями, они с большой радостью, с удивлением
открывают для себя окружающий мир, потому что всё для них новое, всё
интересное. Им интересно абсолютно всё и мир открывается ребёнку через опыт его
личных ощущений, через его действия, переживания, эксперименты, которые он проводит. Ребёнок изучает мир, как может
и чем может: глазами, руками, носом, всем, чем угодно. Он радуется даже
самому маленькому своему открытию. Можно заметить такой момент: у
большинства дошкольников с возрастом интерес к исследованиям, экспериментам пропадает.
Возникает вопрос: Почему же так происходит и кто в этом виноват?
Многие
психологи, педагоги, у которых большой опыт, приходят к такому выводу- это
происходит из-за взрослых, очень часто взрослые говорят ребёнку например:
"Отойди
от лужи, а то испачкаешься; не трогай руками песок, он грязный; не бери снег в
рот, он холодный; не смотри по сторонам, а то споткнёшься."
Такие
небольшие фразы можно услышать от родителей, от воспитателей что отбивает
естественный интерес у ребёнка к исследованиям. Ведь ребёнку интересно взять
снег в руки, попробовать, почему он такой, что с ним происходит. Или почему
песок такой, можно ли из него что-то слепить (сухой- мокрый).
Когда
вы запретили ему что-то, проходит время и ребёнку совершенно не интересно это
становится. Например: почему с деревьев листья опадают, откуда дождик
берётся, почему звёзды падают. Многие моменты могут потерять интерес, который
возникал когда-то, и был, так скажем заглушен.
Для
того, чтобы дети не теряли этот интерес к окружающему миру, очень важно вовремя
поддерживать стремление, чтобы они хотели исследовать, экспериментировать везде и всегда.
Задача
воспитателя- не пресекать, а наоборот активно развивать эту деятельность.
Что
же такое исследовательская деятельность?
Это особый вид интеллектуально- творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе
исследовательского поведения. То есть- это активность ребёнка которая
направлена на постижение устройства вещей, связи между какими-то явлениями
окружающего мира, их систематизацией. Основой исследовательской деятельности является поисковая
активность.
Исследовательская
активность, это естественное состояние каждого ребёнка, потому что он настроен
на познание мира, и он хочет всё знать. Исследовать, открыть, изучить –это для
ребёнка сделать шаг в неизвестное.
Значение исследовательской деятельности для детей можно
разделить на моменты:
1.
Обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные функции, ребёнок
начинает запоминать многое и это у него откладывается в памяти естественно.
2.
Развивается речь ребёнка, каждый месяц, каждый год и постоянно, не смотря на
то, чем бы он не занимался.
3.
Происходит накопление фонда умственных приёмов операций, ребёнок при
исследовании, при экспериментировании
мыслит, он принимает какие- то решения, делает для себя какие-то
заключения., прежде чем что-то сказать, сообразить, сделать.
4.
Формируется и развивается самостоятельность, способность преобразовывать какие-
либо предметы и явления для достижения определённого результата. Это
естественно для исследовательской деятельности
и экспериментов, потому что ребёнок по большей части проводит все эти исследования
самостоятельно, т. е. без участия взрослых. Развиваются
творческие способности, возникает огромная возможность думать, пробовать и
самое главное ребёнок учиться, самовыражаться проводя исследования и эксперименты. В процессе этой деятельности у детей идёт
развитие познавательной активности, любознательности и постоянно возникает у
ребёнка необходимость совершать операции, анализы, сравнения, обобщения,
классификации. Приходится регулировать эти закономерности, объяснять, эти
выводы стимулируют развитие речи у детей.
Если
ребёнок - исследователь найдёт поддержку у воспитателя, при исследовании, когда
он научится проводить эксперименты,
выполнять различные действия, то предполагают так, что потом ребёнок, когда
вырастет, будет- «Исследователь – взрослый», он вырастает умным,
наблюдательным, человеком, который самостоятельно всегда делает выводы,
логически мыслит, человеком который всю свою жизнь будет находить в окружающем
мире что-то интересное и необычное вокруг себя.
